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　  用心插柳柳必成荫
　　肚皮朝上的“鱼”
　　超越梦想 绽放微笑
　　走好五步棋
　　给自己一个梦想
　  自我关爱的10步
　  “爱美得有道”
　　源于“爱”的压力与焦虑
　　饭盒的自述
　　让你的争论讨人喜欢
　　关注高中生的异性交往
　　自言自语有利于身心健康
　　有一种幸福叫感动
　　爱对离异家庭学生的教育
 


1、当你有理时，与同学
　 争论，你是非赢不可
　 吗?
　 是 不是
2、同学向你提出学习问
　 题时，你会说这个问
　 题很简单。
　 是 不是
3、当对方伤害了你，你
　 是否会责备或抱怨?
　 是 不是
4、当别人取得在你看来
　 并不算什么了不起的
　 成绩时，你是否愿意
　 赞扬别人
　 是 不是
5、假如你们的争论传到
　 班主任哪里，你是否
　 会直接指出对方的错
　 误?
　 是 不是
　 .....

　　　　　　更多>>

  
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  把窗儿打开，让阳光进来  

青岛工贸学校
     
  　　【案例背景】
　　刘×，职高女生。初次见面，从她的眼神中便能感觉到她的与众不同，因为她总是斜眼看人。平时沉默寡言，包括见到老师也从不问好，只与班中个别同学打交道。新生报到第一天，别的同学一般都希望给新老师留下一个良好的第一印象，只有她无视学校的校规校纪不肯剪掉染黄的头发与过长的指甲。新生军训期间，不愿整理内务，我帮她整理；训练时不听从教官指挥，被教官罚站，而她却要求教官向她赔礼道歉才肯归队。轮到值日时偷偷溜掉……对此，我与她进行过长时间的交流，从做事到为人，从做学生讲到以后参加工作，从学校讲到家庭、社会……可以说掏心窝的话我都跟她讲遍了，但是，她对我却始终以沉默抗之。广播体操做得懒洋洋，问她原因，她的回答是“就是不愿做”。我准备家访，但她坚决反对，放学后坐在教室里拒不回家，打电话请她妈妈来学校一趟，她妈却说没时间。于是我只有送她回家，走在路上，像猫捉老鼠一样，就这样一直坚持了半个多小时，她让我“追”得没有办法，于是抡起书包，我静静地等待书包落在我的身上，但是它却在半空中停了一会儿，又悄悄地落下了。看得出她有难言之忍，于是跟她诚恳地说，我只是担心她的安全，如果单纯为了家访，我没有她照样可以去。看她眼里的泪珠在打转，我觉得也达到初步教育的目的了，也就罢休了。好不容易联系到她的妈妈，谈起她的情况，她妈妈说孩子平时在家表现很正常，家中也没什么压力，爸爸妈妈一切都好。
　　那是期中考试后进行重新排位的一节自习课，提前三天我就本着“一帮一”的原则给大家分配座位，全班33人，没有人愿意跟刘×一位，我事先通知她让她任意选一个，她没有找到，也答应自己一位了。没想到的是就在排位的同时，她却一个可乐瓶扔到了我的脚下，拿起衣服，走到门口推了我一把，骂骂咧咧地甩门而去，班干部把她劝了回来。打电话通知家长，又是关机。第二天，我再次给她一个机会，心平气和地想跟她谈谈，她的态度还是那样恶劣，一边用手阻挡我，一边说“别跟我说话，你除非不出这个校门，不然我找人揍死你……”事情发展到这种恶劣的、无法沟通的地步，让我这个在教育战线上仅仅工作了一年的班主任确实感到苦恼、心痛，我觉得早该认真剖析了。
　　【案例剖析】
　　一、尽管刘×的妈妈说，家庭没什么特殊，但是刘艳却坚决反对我的家访，可以判断这个家庭肯定不一般。
　　二、从她妈妈的言谈举止和看人的眼神上判断出母子相像至极，孩子深受母亲的影响。
　　三、从该生不吃午饭的原因是由于学校里的饭不好吃，在家都是自己想吃什么，妈给做什么，可以判断该生被母亲宠坏，自我感觉优越，思想意识上以自我为中心，很少经受一些“风雨”考验，一旦外在的压力或批评超过他们的心理承受能力，他们就会承受不了而像上例一样爆发出来，完全不会考虑事情的后果。母亲对孩子在家中的不正常表现却一再包庇、纵容。
　　四、通过该生只与个别同学交流，从不对老师问好并且说话粗俗，不值日，不愿做操，遇到问题不能采取正确的解决渠道而是通过“邪”的方式，并且控制不住自己的情绪等种种现象表明该生心理上存在很大障碍。
因此她的以下心理特征值得我们关注：
　　1、自我意识强而不稳：独立欲望强，以自我为中心，我行我素，但对自我的认识和评价不够正确，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾。
　　2、情感世界充满风暴：常常表现出幼稚的感情冲动和短暂的不安定状态，孤独、忧伤、激动、愤怒、偏见等微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界。
　　五、此外，现在的中学生正处于成长阶段，社会上各种观念混杂、碰撞。社会生活中各种消极因素的影响，使学生在不同程度上存在着人格上的缺陷。比如，劳动观念淡薄；粗俗无礼，把自己看得过重，在处理个人与集体，自己与他人的关系中存在着较大的偏差，有些学生甚至缺乏最基本的社会责任感及道德感，对人无感激之心，做事不尽力，甚至漠不关心，不去注意克制自己言行等。
　　【解决措施】
　　一、把对该生的人格教育摆到重要的位置。
教师，应当分析影响人格形成与发展的各个因素。影响人格形成与发展的因素很多也很复杂，其中最主要的最不可忽视的应是家庭影响、社会影响、人际交往及课外生活的内容。由于学生自身发展的不成熟、辨别能力相对较差，模仿心理、流行心理、攀比心理较强，很易受到社会中消极因素的影响，这些影响主要从他们的人际交往圈中导入。古人云：“学好千日不易，学坏一日有余。”如果教师不在这些方面加以注意和进行正确引导，会使教育效果出现偏差.
　　为此，我多方面地三番五次地切实了解该生家庭背景：如走访该生的初中班主任，询问她那个别的好朋友，不厌其烦地与她的母亲沟通。“精诚所至，金石为开”，终于她的母亲由包庇变得坦白、由冷漠变得热情，并且一一向我诉说了婚姻的不幸，怕孩子受委屈而滋生的溺爱情感，以及由于家庭挫折，孩子对周围的人而产生的怀疑、怨恨的不健康情绪等等。
　　二、为使该生拥有快乐的心情和健康的行为，我和家长都努力帮助孩子在日常生活中学习和掌握生活技能。
香港大学心理学教授翁国宾解释说，“生活技能”是指一个人的心理社会能力，是一个人有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力，是保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中，表现出适应、沟通和积极行为的能力。具体可分解为六大能力：
　　1、了解自身特点，培养自我认识能力；
　　2、学会倾听和表达，培养良好的人际沟通能力；
　　3、认识情绪，培养缓解压力的能力；
　　4、理解支持他人，培养换位思考能力；
　　5、有效解决问题，培养应对能力；
　　6、避免攻击性言行，培养自律能力。
　　我和家长主要的工作就是帮助孩子逐步学习和掌握以上六种生活技能。孩子有了这六种生活技能，就能对客观实际保有“客观”心理，以高于正常情绪反应的理性，取其合理、善意之处，忽略粗暴、糟粕之处，“宽容”而“怜悯”地对待外界的语言伤害。
　　三、对该生进行赏识与宽容教育。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。
　　为此，一旦有机会，我就会积极地表扬她，比如她歌唱得好、字写得好，本质善良等。还给她配上我班最活泼开朗的团支书和她做同位，希望起到潜移默化的作用。就这样充分肯定该生，不断培养该生的自尊心和自信心。
　　【基本成效】
　　在我和家长共同配合下，经过事后我与该生一番心平气和、推心置腹地交流，他能真正认识了自己身上存在的缺点了，并且主动到我这里道歉了两次。尽管她的话还是很少，但她毕竟不再是缄默不言了，对我也不是那么抵触了，有一天还主动问我题了。
　　【案例反思】
　　面对这些所谓的心理有问题的学生，教育时必须遵循以下基本原则：
　　一、信赖性原则。师生在平等、尊重的前提下，相互沟通，相互合作，建立富有情谊、相互信赖的新型师生关系。
　　二、整体性原则。有整体观念，对学生做到全面考察、系统分析，既要重视心理诸因素的内在联系，又要考虑心理、生理及社会因素的相互制约和影响。
　　三、疏导性原则。针对这类学生的具体情况，进行耐心细致的开导、说服工作，减轻其对抗性，达到教育和规范其言行的目标。
　　四、坚持性原则。指要充分认识到解决这类学生心理问题的艰巨性、复杂性，对心理障碍的矫治问题树立坚持不懈、不怕困难、不怕反复的决心和信念，要有持久的耐心。
　　五、艺术性原则。通晓心理理论和技巧，善于运用言语表达、情感交流等科学手段，促进这类学生的思想转化和行为改变。
　　教育的天职是什么？是引导每一个学生健康成长，在日常教育教学中，对学生多一点爱心，多一份热情，点亮他们的心灯，开启他们的心窗，让心与心的沟通相约在阳光下共舞吧！

   
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